职业教育具有它的教育属性，它要关注学生一生的发展。首先，我们必须使学生有饭碗，使学生有业。在这个有饭碗的基础上，我们要通过职业教育使他获得一种能力，有可能获得一个好饭碗，就是使有业者乐业。

　　使无业者有业，职业培训也可以做到，因为职业培训要满足的是工作岗位的需要，但是要使有业者乐业，就必须通过职业教育使学生获得这种能力。通过这种能力有可能获得好的职业，也就是说，如果仅仅搞职业培训，我们可以使学生有饭碗，至于就业的质量高不高，那是另外一个问题。

　　职业教育的作用和地位被低估了。这种低估表现在，职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造价值的高素质劳动力和专门人才的教育，但我们忽略了职业教育另外一个承载满足个性需求的重任，是另外一种类型的青少年成才教育。职业教育不可能，也没有必要培养钱学森，但是职业教育培养的人是这些教育所无法取代的。

　　我清楚地记得前年劳动和社会保障部与世界劳工组织召开的大会上颁布了“十大人才”，这些人才是清华大学、北京大学培养不出来的。他们也是人才。他们不可能发表相对论，不会发表二进制，但是他们可以烹制世界上最好吃的饭菜，可以缝制世界上最好看的晚礼服。

　　职业教育既要为社会培养人，又要使接受教育的人成才。他们不是二流人、三流人，他们只是和具有另外一种智力特点和逻辑思维的精英教育的特点不一样。因此，职业教育的发展有更加广阔的前途。中国对世界教育所作的贡献将不会是北大、清华，很可能是职业教育，而且很可能是高等职业教育。（